Кыргызстан
Автор Administrator   
11.05.2009 г.
З.К.Дербишева
Image

Функционирование и преподавание русского языка в Республике Кыргызстан


Перечень ВУЗов, ведущих подготовку русистов в Кыргызстане:

  1. Кыргызско-Российский Славянский университет им. Б.Н. Ельцина
  2. Кыргызский национальный университет им. Юсупа Баласагына
  3. Бишкекский гуманитарный университет
  4. Ошский государственный университет
  5. Иссык-Кульский государственный университет
  6. Жалалабатский государственный университет
  7. Нарынский государственный университет
  8. Ошский гуманитарно-педагогический университет
  9. Кыргызско-Узбекский университет
  10. Таласский государственный университет
  11. Баткенский государственный университет
  12. Кыргызский государственный университет им. И. Арабаева


количество студентов, обучающихся по специальностям, связанным с русским языком: примерно 2500;

Количество студентов, на которых приходится изучение курса современного русского языка доходит до 800


объем часов учебного плана по курсу современного русского языка. Существует два основных учебных плана «Русская филология» и «Русский язык и литература». По 1 учебному плану предусмотрено 108 часов, из них лекционных (от 18 до 54 и от 50 до 60 часов практических.

По второму учебному плану общее количество часов примерно такое же, однако при распределении на лекционные и практические занятия небольшой перевес часов приходится на практические занятия;


Перечень учебных пособий, используемых при изучении курса современного русского языка, с описанием их достоинств и недостатков, указанием на степень доступности для обучающихся, востребованности в учебном процессе;

При изучении теоретических вопросов студентами почти всех наших вузов используются следующие учебные пособия:

  • Валгина Н.С., РозентальД.Э., Фомина М.И. Современный русский язык. – М., 2002.
  • Современный русский литературный язык./ под ред. Н.М. Шанского. – Л., 1988.
  • Современный русский литературный язык./ под ред. П.А. Леканта. – Л.,1988.
  • Современный русский язык./ под ред. Н.М. Шанского. Ч.2 – М.,1981.
  • Виноградов В.В. Русский язык: грамматическое учение о слове. М., 1947 и все последующие издания.
  • «Русская грамматика» под ред. Н.Ю. Шведовой, М., 1970.
  • Русская грамматика в 2 томах, М., том 1, 1980
  • Краткая русская грамматика/ под ред. Н.Ю. Шведовой, В.В. Лопатина, М., 1989
  • «Современный русский язык» по ред. В.А. Белошапковой, М., 1990.
  • Чеснокова Л.Д. Русский язык: трудные случаи морфологического разбора. М., 1991
  • Янко - Триницкая Н.А. Русская морфология. М., 1983
  • Буланин Л.Л. Трудные вопросы морфологии: Пособие для учителей, - М., 1976

Для практических и лабораторных занятий часто используются сборники:

  1. Сборник упражнений по СРЯ под ред. Н.М. Шанского. – М.,1989.
  2. Практич. Занятия по СРЯ/ сост. О.П. Ермакова. – М.,1985.

В ведущих вузах республики, таких как Кыргызско-Российский Славянский университет им. Б.Н. Ельцина, Кыргызский национальный университет им. Ю. Баласагына, Бишкекский гуманитарный университет и Ошский госуниверситет, студентам рекомендуются учебники и учебные пособия в основном прежних лет издания в связи с их достаточным количеством в книжных фондах вузовских библиотек. Это следующие книги:

  • Виноградов В.В. Русский язык: грамматическое учение о слове. М., 1947 (все последующие издания по 1896).
  • «Русская грамматика» под ред. Н.Ю. Шведовой. М., 1970
  • «Русская грамматика» в 2 томах, М., 1980. т.1.
  • «Современный русский язык» под.ред. В.А Белошапковой, ч. 2., М., 1990
  • «Современный русский язык» под ред. Н.М. Шанского, Тихонова А.Н. Ч.2 – М., 1981.
  • Буланин Л.Л. Трудные вопросы морфологии. – М., 1979.

В Кыргызском государственном университете им. И. Арабаева, имеющем педагогическую направленность, наиболее востребованными являются следующие учебники:

  • Розенталь Д.Э., Голуб И.Б., Теленкова М.А. Современный русский язык. – 7 изд. М., Айрис-пресс, 2005. Как указывают преподаватели, пособие содержит все разделы курса СРЯ и написано в полном соответствии с программой для факультетов филологического профиля. Теоретический материал излагается с использованием традиционнных лингвистических терминов. Спорные вопросы теории русского языка освещаются с разных точек зрения. Все положения иллюстрируются примерами из русской классической и современной прозы, поэзии и публицистики. Даны упражнения и вопросы для закрепления материала.
  • Русский язык. Учебное пособие для студентов пед. Институтов под ред. Л.Ю. Максимова., М. «Просвещение», 1978. Курс востребован в учебном процессе благодаря систематическому изложению курса СРЯ и упражнений по каждой теме, предназначенных как для закрепления теоретических сведений, так и для выработки практических навыков.
  • Современный русский язык. Теория. Анализ языковых единиц. Учебник для студентов вузов в 2 частях под ред. Дибровой Е. Касаткина Т.А.

Учебник характеризуется системной подачей материала, даны типовые образцы, схемы всех видов разбора. Недостаток данного учебника преподаватели усматривают в чрезмерной перегруженности теоретическим материалом. Мало практических упражнений.
- Современный русский язык. Учебное пособие для студентов пед. институтов. Под ред. Поповой Р.Н. и др., М., 1978.

Учебное пособие содержит систематическое изложение всех разделов курса современного русского языка, в нем также излагаются основы русской орфографии и пунктуации, даются сведения по культуре речи и стилистике.
- Современный русский язык. Н.М. Шанский В.В. Иванов. Учебное пособие для студентов пед. Институтов в 3 частях. Часть 3, Словообразование, морфология,. – М., 1987

Курс излагается на нормативной основе. Язык учебника прост и доступен студентам. Они больше предпочтения отдают этой книге. Определения языковых понятий, категорий усваиватся студентами быстро. В результате использования данного учебника студенты овладевают умением проводить анализ языковых единиц.

В провинциальных, и в особенности, в новых региональных университетах (Жалалабатском, Ошском гуманитарно-педагогическом Баткенском Кыргызско-Узбекском) преподаватели и студенты предпочитают следующую литературу:

  • Современный русский язык / под ред. Е.М.Галкиной-Федорук. – М.: МГУ, 1964.
  • Совр. русский язык / под ред. Д.Э.Розенталя. – М., 1994.
  • Шанский Н.М., Тихонов А.Н. Совр. русск.яз. / в трех частях. Часть 2. – М., 1978.
  • Совр. русский язык / под ред. П.А.Леканта. – М., 1982.
  • Русский язык. Энциклопедия.- М., 1979.

Так, в Нарынском госуниверситете студенты занимаются по единственному учебнику «Современного русского языка» в 2 частях под. ред. Е. И. Дибровой. Других теоретических источников нет. Из сборников упражнений по СРЯ есть 5 книг Сб. упражнений под ред. Л.А. Кцоевой, 3 книги под ред. Р.Н. Поповой, 2 книги под ред. Ч.С. Абдрахмановой.

В Таласском госуниверситете доступными в плане усвоения являются следующие учебники:

  1. А.Н. Гвоздев Современный русский литературный язык, М., 1961.
  2. Н.М. Шанский и др. Современный русский язык.Словообразование. Морфология. М., 1987
  3. Е. Диброва, Л. Касаткин Современный русский язык. Ч.2., М. 1995.

Особую нужду преподаватели Таласского университета испытывают в учебниках по СРЯ с более упрощенным изложением с учетом родного языка обучаемых.

Почти во всех вузах особо рекомендуется использование учебника по СРЛЯ под ред. Н.М.Шанского. – Л., 1988. Отмечается доступность изложения, так как учебник предназначен для студентов национальных групп педвузов. В данном учебнике отражается традиционная точка зрения на многие спорные вопрoсы курса современного русского языка. Характеристика частей речи русского языка в этом учебнике изложена в логической последовательности, что облегчает усвоение материала студентами. Полученный материал закрепляется выполнением упражнений из сборника упражнений указанных авторов.

Дополнительная литература

  1. Бондарко А.В. Вид и время русского глагола. М.,1981
  2. Аванесов Р.И., Сидоров В.Н. Очерки грамматики русского литературного языка. М., 1975
  3. Королев Э.И. О залогах русского глагола. – В книге.: Мысли о современном русском языке. М.,1989
  4. Бондарко А.В., Буланин Л.Л. Русский глагол. Л., 1996
  5. Авилова Н.С., Вид глагола и семантика глагольного слова. М., 1986
  6. Бондарко А.В. Теория морфологических категорий. Л., 1996
  7. Петерсон М.Н. О частях речи в русском языке. / Вопросы грамматического строя. М., 1975
  8. Кузнецов П.С. О принципах изучения грамматики.
  9. Щерба Л.В. О частях речи в русском языке. / Избранные работы по русскому языку. М., 1977
  10. Зализняк А.А. Русское именное слова – изменение. М., 1978.
  11. Супрун А.Е. Имя числительное и его изучение в школе. М., 1978
  12. Мучник И.Г. Грамматические категории русского глагола и имени в современном русском языке. М., 1983
  13. Шанский Н.М. В мире слов. М., 1982
  14. Горбачевич К.С. Нормы современного литературного языка. М., 1982
  15. Моисеев А.И. Русский язык. Фонетика. Морфология. Орфография. М., 1991.
  16. Шрамм А.Н. Очерки по семантике качественных прилагательных. Л., 1990
  17. Милославский И.Г. Морфологические категории современного русского языка. М., 1991

Частичное использование данных пособий обусловлено тем, что , в основном, дидактический материал очень сложен в лексическом отношении (студенты плохо владеют русским языком, лексический запас беден), поэтому приходится использовать дополнительные источники с облегченными (или адаптированными) текстами.


Описание характерной именно для данной страны учебно-методической составляющей учебных пособий по курсу современного русского языка

Вопрос о характерной для нашей страны учебно-методической составляющей учебных пособий по современному русскому языку до сих пор не рассматривался на уровне конкретной задачи. Основная причина кроется в том, что в наше время еще сохраняется прежний (доперестроечный) подход к подготовке специалистов по русской филологии. Все факультеты русско-филологического профиля пользуются учебно-методическим комплексом, включая учебные планы, учебно-методические материалы, учебники, научно-исследовательскую литературу по проблемам русского языка, который раньше приобретался из России, прежде всего из Москвы и Петербурга. В советское время в нашей республике «русская филология» принадлежала к числу самых престижных и востребованных специальностей. Конкурс на него был большой. Сюда шли творчески одаренные, подготовленные выпускники школ. В подавляющем большинстве это были представители этнических славян (русских, украинцев, белорусов). Но не менее представительна была и кыргызская часть, которая владела русским языком как родным. Все это свидетельствует о былом высоком уровне контингента обучаемых на специальности «Русский язык и литература». Поэтому установка была учить и учиться русскому языку и литературе по единым по тем временам советским стандартам, которые реализовались в Москве и Ленинграде. По своему опыту могу сказать, что когда в 1978 году я пришла работать на филологический факультет Киргизского государственного университета, то я имела возможность сравнить и интеллектуальный уровень студентов, и профессионализм профессорско-преподавательского состава Центра (где в течение 8 лет обучалась сама) и союзного региона. Заметной разницы я не ощутила. Некоторые студенты, которые «задавали планку», уже на 2 курсе могли заниматься изучением сложных теоретических проблем. Для того, чтобы прочитать лекцию, мне приходилось «перелопачивать» горы литературы, чтобы не быть застигнутыми студентами врасплох. Благодаря тому, что в то время мы регулярно получали учебную и научную литературу из центра, мы широко использовали ее в учебном процессе. Вопрос о региональной составляющей в подготовке по специальности «Русская филология» тогда не стоял. Этот вопрос был актуальным для преподавания русского языка как предмета в кыргызской аудитории, где в учебно-методических разработках, упражнениях, текстах необходимо было давать материалы, отражающие региональную специфику республики. У нас стояла задача подготовки дипломированных специалистов филологов-русистов.

Однако с распадом Союза ситуация в образовательной сфере также стала меняться: новая языковая политика в пользу государственного языка, массовая миграция русскоязычного населения, сокращение образовательных учреждений на русском языке (особенно в сельских регионах), резкое снижение уровня общей образованности населения, «непрестижность» русского языка – все это кардинально повлияло на все, что связано с русским языком. Внешне по формальным параметрам ничего как будто не изменилось. Мы продолжали заниматься по тем же учебным планам, рекомендовали те же учебники по СРЯ. Но уже учебники такого уровня, как СРЯ под ред. Белошапковой В.А, которые формировали научный кругозор прежних студентов, теперь для студентов нового поколения оказались неимоверно сложными. Стали рекомендовать учебники попроще, подоступнее. Факультет русской филологии из самых престижных стал местом, куда поступали для того лишь, чтобы получить «диплом». В силу низкого образовательного уровня обучаемого контингента многие сложные проблемы (вопрос о категории состояния, о единицах грамматической парадигматики и т.п.) стали обходить стороной. В это же время появились проблемы языкового плана. Контингент обучаемых в языковом плане стал неоднородным. Многие приходили на факультет русской филологии, элементарно не владея русским языком. Поэтому здесь появилась потребность учитывать некоторые собенности, которые, вероятно, и составили бы содержание региональной составляющей для УМК по СРЯ. А именно: незнание склонения, спряжения, неразличение слов по родам, по видам, интерферирующее влияние родного языка на русский. Все это необходимо было учитывать при чтении курса современного русского языка. Принцип подачи материала, логика и характер объяснения проблем морфологической теории уже надо было однозначно менять. И мне много времени понадобилось для того чтобы перестроить чтение курса СРЯ с учетом особенностей родного языка студентов. В результате такого подхода возник учебник по «Контрастивной морфологии русского и киргизского языков». Однако все эти моменты и на данном этапе не нашли отражения в учебных планах и в учебных программах. Многие дисциплины, в том числе и курс СРЯ, читаются по старым стандартам, но более упрощенно. Именно поэтому в учебном процессе на сегодняшний день более востребованными считаются учебники Шанского Н.М. и Тихонова А.Н. и Валгиной Н.С., Розенталь Д.Э., Фоминой М.И. по Современному русскому языку. Наряду с ними некоторыми энтузиастами – преподавателями отдельных вузов разрабатываются учебно-методические пособия, включающие в программы, обязательные для изучения дисциплины специальные блоки, включение специальных разделов, учитывающих региональные потребности обучаемого контингента, о которых будет сказано ниже


Характеристика собственных новых учебно-методических разработок по курсу современного русского языка, осуществляемых в данном ВУЗе

К числу собственных разработок Кыргызско-Российского Славянского университета можно отнести: Воловик Н.К. Морфология русского языка в системе терминов и понятий / Учебное пособие. – Бишкек, 2001 (КРСУ);

В Ошском госуниверситете в качестве региональных изданий для занятий по современному русскому языку используются следующие разработки:

  • Сборник упражнений по современному русскому языку. Словообразование. Морфология / авторы Ч.С.Абдрахманова, Р.Н.Лабикова, В.К.Янцен. – Бишкек: Мектеп, 1992,
  • а также выпущенные в Узбекистане пособия, в частности: Современный русский язык / под ред. проф. О.М.Ким / Часть 1. / Введение. Лексикология. Словообразование. Морфология. – Ташкент, 1992, а также ряд других пособий. Это книга, сохраняя свой достаточно высокий научный уровень, содержит регионально ориентированный учебный материал по данному разделу.
  • Ильина В.А., Олиференко В.И. Сборник программированных упражнений по словообразованию и морфологии современного русского языка. – Фрунзе, 1982 (ОшГУ);
  • Обобщающий курс русского языка. – Ош, 2001 (Цыгурова Т.В., Ахмедова Ф.В., Мальнева В.С.).

В настоящее время кафедра русского и сопоставительного языкознания Ошского госуниверситета работает над созданием сборника «Типовые задания к практическим и лабораторным занятиям по морфологии для студентов 3 курса» (Цыгурова Т.В., Дрофа Л.И.).

В сборнике предлагается следующая структура:

  1. Тема, цели, задачи, межпредметные связи, количество часов.
  2. Терминологический минимум
  3. План занятия
  4. Проверка заданий для самост. работы.
  5. Выполнение практ. заданий.
  6. Экспресс – опрос.

В сборник также могут быть включены тесты, задания для текущего и итогового контроля, задания для самостоятельной работы и др.

В Бишкекском гуманитарном университете в 2006 году преподавателями Абдылдабековой Ж.М., Камбаралиевой У.Д. было составлено учебно-методическое пособие по морфологии СРЯ, которое содержит основные концепции по морфологии СРЯ и тренировочные упражнения. Данное пособие получило положительный отзыв как у студентов, так и у специалистов. При составлении пособия авторы попытались осветить ключевые проблемы, которые составляют основу учебников и учебных пособий по морфологии на данном этапе. Схема морфологического анализа дана в 2 вариантах: традиционная схема (школьная) и вузовская. К схемам даются подробные комментарии с конкретными примерами. В пособии также даны результаты собственной интерпретации некоторых проблем морфологии.

В Таласском госуниверситете ст. преп. Дуйшеева Г.А. разработала методическое указание к выполнению контрольных работ по курсу СРЯ для студентов заочного отделения этого университета в 2006 году. Цель данного методического указания – углубленное повторение и обобщение сведений по морфологии, совершеннствование грамматических форм и способов (синтаксических, аналитических) языкового выражения, грамматического значения в русском языке, грамматических форм, принципов классификации частей речи.

Последнее обновление ( 11.05.2009 г. )